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优化课堂教学过程，提高课堂教学质量
海南省农垦实验中学 段云峰
俗话说：课堂教学质量是检验教师教学水平的测量仪，而好的教学氛围、教学设计、教学方法以及教师的个人魅力是保证课堂教学质量的良药。那么，我们改如何优化课堂教学过程，如何有效的进行课堂教学呢？下面结合本人在数学教学中的一些经验和感悟从以下五个方面进行阐述。
1 营造和谐、民主、轻松的教学氛围
1．1 让教学过程生动起来、活泼起来
数学有趣吗？那是当然的。可是当今在高考的重压之下，许多教师过于追求容量大、节奏快，将本来好学适用的数学变得单调、枯燥。然则，如何在教学时让课堂活跃起来呢？我想，这需要我们把工夫花在平时，要重视对数学素材的收集，肚子里要有货。比如讲复数之初，可以谈谈一元三次方程的求根公式（尽管高考不考），介绍i的产生过程，还可以介绍三位数学家，即卡当、高斯、欧拉。复数的四则运算讲完之后可以提一提两个定理：一个是代数的基本定理，另一个是艾森斯坦因定理（也称为不可约多项式的判别定理），这些知识虽然与高考无关，但是能够开阔学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。
教师风趣、贴近生活的语言也能起到活跃课堂气氛的效果。记得06年听过同组一个数学教师的公开课，为了讲清面面垂直的性质定理，他把自己比作一条直线，先是笔直的背靠黑板，问大家身体是否与地面垂直，接着将身体向右倾斜 再次问大家身体是否与地面垂直，一下子，课堂活跃了，教师讲得轻松学生学起来轻松。本人平时讲课时也比较注意对数学语言的凝练，当讲线面平行判定定理时，我是用六个字“面外、面内、平行”概括的，当讲三角诱导公式的记忆口诀时，我总结为“奇变偶不变，符号看象限”，当讲极大值、极小值的概念时，我形容极大值是先走上坡路再走下坡路，而极小值则刚好相反是先走上坡路再走下坡路，这样讲接学生易于接受，形象易懂、经久不忘。
1． 2用心倾听学生的见解，分享学生的智慧
所谓“传道、授业、解惑”、“三人行必有我师焉”、“兼听则明”都告
诉我们学习知识光靠教师讲解不行还得靠学生自己去领悟去有感而发，同样作为教师有责任学会倾听，著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”所谓教师的主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。并不是教师滔滔讲说，学生默默聆听。所以我建议广大的教师要留给学生充分多的时间以便他们表达自己的观点，提出自己的想法。其实，这也与新课改有关教师是引导者、参与者的角色的理念是一致的。
2 改革传统的教学方法，逐步形成自己的有特色的教学方法
2． 1改变传统的教法和策略，寻找与时代相匹配的教法
我认为有效教学问题其实涉及到两个问题：其一，是教学理念的改变；其二是教学策略的革新。关于第一个要点很多专家已经讲的很透彻了，第二个要点是改变教法和教学策略。
传统的教法很多，如讲授法、讨论法、实验法等等大多是以教师为中心。新课程的教法中加入了探究、合作的精神，目的是改进师生之间的关系，让学生真正成为了教学中的主体。教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革地需要。比如我在上《等差与等比数列的综合应用（第1课时）》这一堂课时对以下这一部分
例2、设数列{an}为等差数列，Sn为数列{an}的前n项和，已知S7=7，S15=75,Tn为数列{ }的前n项和，求Tn。
解题思路分析：
法一：利用基本元素分析法
设{an}首项为a1，公差为d，则
∴
∴
∴
此式为n的一次函数
∴ { }为等差数列
∴
法二：{an}为等差数列，设Sn=An2+Bn
∴
解之得：
∴ ，下略
解法一用的是启发教学法，解法二用的是变式教学法。学生的习惯性思维是第一种解法，所以适当的点拨、启发即可。而解法二学生很少用到，所以应该以教师讲解为主，讲完之后配以适当的练习即可。新的教学方法和教学策略包含：（1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后；（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。关于教法的选择问题需要我们根据具体的课程设计而定，没有定论。现在比较流行的教学方法有两种：变式教学法、尝试教学法。
2。2教师讲课要有自己的特色
首先，特在有自己的独特风格；我观察了我们组的许多教师都有自己的风格，廖瑛六老师的细腻紧密、余庆礼老师的循序渐进、张华老师的跌荡起伏、宋应六老师的循循善诱。其次，数学教师上课应该有亲和力，提出的问题要有思想性、联系性，教学时还应将类比、推广、特殊化、划归等思想方法渗透到课堂教学中去，正所谓“随风潜入夜,润物细无声”。
3 发展学生鲜明的个体性素质，培养有思想的人
凡是成绩拔尖的学生我们会发现他们都有自己鲜明的个性，有的是接受
能力超强，有的是语言表达能力很好，还有的组织能力很强。针对这些鲜明的个体，我想我们的教学除了具有共性外还应该尊重他们的个性差异采取分层教学、因材施教，因为我们培养的是有思想的人。
4 调动学生潜在的主体积极性
如何调动学生学习的主题积极性？我想我们首先要做的工作就是沟通，促进课堂氛围超好的方向发展；其次让学生能够感受到积极主动参与的乐趣；再次，适当的褒奖比批评要好。有关这方面的论述我在文《浅谈数学教学中如何发挥学生的主体地位》中已经论述过了，这里不在多费笔墨。
5 合理利用多媒体来辅助数学教学
5．1如何利用多媒体辅助数学教学
5．1．1要把多媒体辅助教学与传统教学结合起来
近年来，多媒体教学风行日升，以致达到了什么程度呢？上各种公开课、优质课必用多媒体，否则不能称之为“好”课。完全用、不分教学内容的滥用、或者全堂用多媒体教学好吗？不好，我们在使用多媒体来辅助教学的同时不要忘记了，我们的传统教学方法里面有很多是经过前人总结、提炼出来的，所以说我们不能忘“祖”。实际上我们现在需要搞清楚和弄明白的是上课什么时候需要用多媒体辅助，也就是多媒体介入的时间点。记得05年上半年我们学校派高一的数学老师到农垦三亚高中听课，课题是如何正确画出 的图象，当时农垦中学的老师使用的是PPT课件教学，农垦三亚高中的老师使用的是常规教学（教学时使用了模具）。课后我们一致得出的结论就是各有各的优点，用幻灯片辅助教学节省时间、容量大，画出的图象曲线美，而且可以演示图形的变换过程，具有动态美；用常规手段教学教师的演排极具示范性，学生易于理解和掌握。多媒体辅助教学的一个最大的缺点是跳跃性太强，学生难以跟上；传统教学的最大不足之处是容量太小，学生接受的知识面过窄。只有将二者合理的结合起来，我们的课堂教学才能够精彩而不失充实，教学水平才能够得以凸显，课堂教学的有效性才能真正得以保障。
5．1．2要把多媒体辅助数学教学与对学生思维能力的培养结合起来
多媒体辅助教学，主要是计算机、DVD、音频设备、以及投影仪等硬件以及PPT、Authouware 、Flash、几何画板等软件加上教学内容的三者结合。许多教师为了提高效率，很多问题留给学生很少的思考时间，没有启发学生的思维，久而久之学生也容易对多媒体上瘾，懒得思考，而这对培养他们的数学思维能力、数学提出能力是大大不利的。所以我建议平时能够让学生经过思考就能得出结论的内容尽量不用多媒体演示，就数学教学而言，我建议每一道例题的教学题目可以演示，但具体的解答过程最好用黑板来呈现。因为教师演排的时间学生刚好可以用来思考。
5．1．3要把多媒体辅助数学教学与学生的个性特点结合起来
这里要说的是底板的色彩、背景的选取、以及动画效果等问题。中学生的个性特点是灵活好动、对新事物很好奇，所以我们不管用什么制作的课件都不要颜色太单调古董也不要太鲜艳（影响到学生观看教学内容），画面也不要一直是静止不动的，多媒体辅助数学教学的一个好处是可以让静止的画面运动起来，比如几何体的三视图、正态曲线的生成过程、各种线段的平移、各种图象的变换等等，这些都是常规教学无法完成的。
5．2几点关于多媒体辅助数学教学的困惑和反思
困惑一：是不是有公开课就非得用多媒体来辅助教学？
困惑二：教师有没有那么多的时间来制作“课件”（指的是原版的不是修改的）？
困惑三：没有条件使用多媒体辅助教学的学校在高考时是否会吃亏？
反思：我们在大力提倡、大力推广使用多媒体辅助教学的今天同时也应该看到教师的那种原创性、那种创造的灵感在逐渐消失，所以到了对这种只求华丽的外表而不求教学质量、教学效果的做法进行批判的时候了。
总之，虽然多媒体辅助教学是现在教育技术发展的产物，但是也是不成熟的产物。任何事物都有两面性，多媒体辅助教学用得好可以促进教学，反之则贻误教学，对于它，我们在教学时需要灵活的取舍，合理的利用。
结束语：课堂教学就像是一门雕塑艺术，为了让自己的作品有看点、有吸引力需要我们在平时的教学中不断的去完善每一堂课的教学设计，不断的去总结每一堂的教学得与失，需要用心去倾听学生的见解和主张，逐渐形成有鲜明特色的教学风格，充分的调动学生学习的主体积极性，合理的利用多媒体辅助教学，以达到提高课堂教学质量的目的。
参考资料：
1．《普通高中课程标准实验教科书数学必修2》 人民教育出版社A版
3．《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-2》 人民教育出版社A版
4．孙建洪.一个数学多媒体辅助教学的实验与反思.中学数学教学参考 | 
