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案例分析：
在引人入胜的情境中学习
———“农业区位的选择”的课堂纪实
海南省农垦实验中学 罗茜
背景分析：作为地理教师总认为：高中地理必修2的教学内容比必修1的要简单，学生易于理解。4月份一个外地教师来应聘考试，我们组织了地理教研组的全体教师听课，课后一学生来到我面前反映说：“新来的老师上课我们一点也没听懂”，我们地理组的教师以及教研室赖主任评课时最后得出的结论是：课堂教学脱离了学生的生活实际，没有激发学生的兴趣，只有老师讲，学生听，没有做到深入浅出，对问题的分析不透，像青蜓点水，在课堂上没有体现出新课程的理念，还是“满堂灌”的“填鸭式”的教学模式。这引起了我们地理组全体教师的深思，回来后我认真研读新课程标准，反思在我们的地理教学中存在的问题：脱离现在学生的生活环境，没有与学生实际相联系，甚至还“照本宣科”。针对这一情况，我这堂课的程序就改为“到果地实地考察——回到教室教师引导学生讨论——师生总结——回到课本上的知识要点”
学生情况分析：通过一个学期的高中地理的学习，学生的学习兴趣很浓，地理基础比较好，学生具有一定的观察、分析问题、解决问题的能力，但这个学期在课堂上学生精神状态、参与意识大不如上个学期，学生感觉这个学期的地理课枯燥无味。
课程标准分析：高中地理课程标准在必修2“生产活动和地域联系”主题中对有关农业区位问题的表述是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成的条件”。由此看来它十分强调联系实际，举例说明的重要作用。另外在对应的活动建议中课程标准也强调了“结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件”。
设计思路：海南是我国热带水果之乡，作为海南的学生，有条件也有义务运用自己所学的地理知识对家乡热带水果生产进行调查和探究，为家乡农业发展方向提出合理化的建议。我们学校旁边就有大片的荔枝和龙眼果地，因此我以学生到学校后面的龙眼地郊游为契机，组织学生展开了关于龙眼生产与农业区位问题的讨论探究。
课前准备：
将全班学生分成四个小组，每个小组1个组长，事先请大家通过上网或查阅资料了解龙眼及其生产的有关知识。
由于学校管理严格，不便带领全班同学出去，每组选几个代表在下午5点30分后到果地去考察，并做好考察记录。
教学过程：
老师：学校门口的菜场上，有龙眼、芒果买了，龙眼每公斤12块，芒果每公斤4块，前两天老师也带了几个同学到了龙眼地考察了，这节课我们就来探究龙眼的种植和经营。请同学们谈谈龙眼生长需要什么条件？
第2组：据我们的观察，龙眼树多长在山上。此外，我们这学校附近有大片的龙眼地，说明龙眼适宜生长在热带季风气候的环境。
第3组：不对，我们上网查过，龙眼可以在亚热带地区和热带雨林地区生长。
老师：这么说来在上海、湖南也可以生长龙眼吗？
第1组：我老家在湖南，我可从来没见过龙眼树啊！（很激动）
第4组：我老家在广东，我们那里就有见过啊，我想龙眼应该生长在亚热带的比较靠近热带的地区吧。
老师：看来你们还准备得蛮充分的，信息来源还真广啊，大家讨论一下，龙眼生长的气候条件应该是怎样的呢？
第2组：光热充足（教师板书：光热充足）
老师微笑：如果走在炎炎的热带沙漠里，碰到一棵挂满龙眼的龙眼树，真是美极了！全班同学大笑。
第3组：沙漠里没有水，龙眼树能活吗？老师，你真的太幼稚了。
老师：你们怎么知道？
第3组：我们是有根据的，我们发现山坡上的果树长势不如山脚下的好，水渠边的长势就特别好，而且我们还问了果农，他告诉我们，干旱的年份，如果不浇灌，龙眼就会很少。所以龙眼生长的气候条件应该加上：气候湿润；还应该增添灌溉水源。
（板书：气候湿润，灌溉水源）
老师：谢谢你们告诉我这些知识，刚才第3组的同学发现山麓的果树长势较好，单单是因为那儿水分多吗？我弄不明白，这个问题我想请教第1组的“专家们”（因为我发现第一组不怎么热烈）
第1组：因为海南降水比较多，山坡上的表层土壤容易被流水冲到山脚堆积，所以山脚的土壤不但肥沃而且深厚。
老师：非常正确。可见龙眼生长条件还包括了土壤和地形条件。
（板书：肥沃土壤，和缓地形）
老师：那么是不是有了适宜的气候、灌溉水源、肥沃土壤和和缓的地形就意味着果园会有很好的经济效益呢？
（有的说是，有的说不一定）
老师：好，大家讨论，请你们说出理由。
一学生站起来：我认为不一定，我家里有一片果地，一旦有台风，就惨了，还有就是病虫害，也会影响经济效益。
老师：因为你是来自最前线的，看来你的话最有权威，天有不测风云，那么针对这样的情况该怎么办呢？
学生你一言，我一语，场面热闹，有的说要听天气预报，提前做好准备，有的说利用农药消灭病虫害，还有的说利用害虫的天敌，消灭害虫，等等。
老师：好！大家提出的经营龙眼种植的各种减灾措施，很有创意。
老师讲一则去年我校一女教师吃荔枝中毒导致不能上课的实例，让学生讨论一下利用农药的利弊。
学生：利用农药对付病虫害，看似很有效，却存在着很多隐患，因此使用农药的时间、类型和用量要适宜，最好利用生物之间相互影响相互制约的关系，克制病虫害，生产无害的绿色产品。
老师：大家在买龙眼时会选哪一种？
生：又大又甜，并且又要新鲜的。
老师：从大家的选购情况来看，又大又甜，并且又新鲜的龙眼销售量最大，果农的回报也应该是最丰厚的，那么怎样才能种出这样的龙眼呢？
生：首先，龙眼的品种要好。其次，要有科学的种植方法。
师：假如我有一片果地，种了大面积的龙眼，今年丰收了，如果只在海南销售，回报肯定不是最丰厚的，请大家给出出主意，我开辟哪里的市场好呢？
学生众说纷纭，争论不休，场面热烈，选择自己认可的地方，试图说服对方，看时机一到，我出面了。
师：我发现有的同学给我选择了国外，也有的同学给我选择了东北，可我发现自己买的龙眼放不到三天就干的干了，坏的坏了，把龙眼运送到那么远的地方如何保证水果的质量呢？
第四组：不用担心，现在粤海铁路开通了，运输速度加快了。
第二组：现在保鲜技术可以延缓水果变质的时间。
师：看来我不用担心了，运输条件的改善和保鲜技术的发展，为我们海南的水果远销提供了保障。（大家满意的笑了）
师：这节课，我们共同探讨了龙眼的经营。下面让我们一起总结一下，影响龙眼生产的区位因素有哪些？
生：影响龙眼的生产和经营的自然因素有气候、水源、土壤、地形等，社会因素有市场、科技、交通等。
师：龙眼生产和经营的区位因素有这些，那么水稻、蔬菜、西红柿、芒果的生产和经营也需要这些因素，可见这些因素就是农业生产的区位因素。随着社会的发展，社会经济因素对农业生产的区位选择越来越重要，其中科技因素的地位对农业生产越来越起到举足轻重的作用。我曾经看过一篇报道，说施了稀土的芒果园，长出来的芒果即漂亮又美味，什么是稀土呢？为什么会有这么神奇的功效，我期待着下节课能有人给我们提供这方面的信息……
课后反思：创设课堂情景，寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“龙眼生产的区位选择”为学生探究的内容，把鲜活、熟悉的案例引入课堂，改变了课堂的教学结构，丰富了课堂教学资源，为培养和展示学生搜集资料、分析素材、提出和解决问题能力提供了一个开放和立体的平台。
善于启发，精于诱导是高质量课堂教学的核心要素。站在学生的角度设计问题，层层推进，激发学生的兴趣，调动学生的思维，学生在不知不觉中被牵引到教学中来，以主人的身份参加教学活动：搜集资料，整理资料、寻找依据、组织答案、踊跃发言。学生在教师有声有色的引导中透过案例，窥一斑而见全豹，掌握认知和解决问题的思路，然后由个别知识向同类知识迁移和推进，逐渐形成地理学科的基本素养。
和谐的师生、生生关系是合作教学的重要条件。民主、平等、尊重的观念贯穿于教学始终，互信互谅的气氛洋溢于每个角落，学习者怎么不会投入、留恋其中呢！ | 
