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搭桥：是指在两个或多个事务之间建立某种联系，在高考备考复习中巧用搭桥法可大大提高复习效率。
巧搭疑问和思维之桥
教育学家曾说过“有所疑，则有所思；有所思，则必有所得。”课堂教学中，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情景，能诱发学生学习兴趣，启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力等，所以说：好的设疑是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”。在讲授某一内容伊始，可先用适当有趣的事物来设置疑问，以诱发学生急于解疑的思维活动，引起他们强烈的学习欲望；在知识的关键处可以设疑，能对教学内容起到承上启下的作用，而且能够激发并维持学生良好的学习状态；在教学重点、难点处设疑，可引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点，只有充分调动学生的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果；在课堂小结处设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维发展引向纵深。抓住学生熟悉但又不完全了解的事物，提出问题，设置悬念，可收到良好的教学效果。课堂问题设计成功与否，关键在于了解学生，掌握教学内容、目标，从而设计出不同的提问形式。所设计的问题要严谨，有针对性、灵活性，能引起学生的注意和思考，激发其兴趣，启发其思维，才能真正帮他们提高收益。
巧搭理解和巩固之桥
制作多媒体教学课件，利用动画可以将微观的生物结构、抽象的生命活动形象化、直观化、生动化的呈现在学生面前，提高学生的注意力和学习兴趣，有助于知识的掌握和巩固，可有效地提高课堂效率。如在讲授细胞的结构时，采用多媒体，就可以将我们肉眼看不着的微观世界一一放大，让每一个微小结构学生都能亲眼可见，从而可让学生将各结构与其功能更好的联系起来，理解记忆。通过这样的讲课，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，枯燥的知识生动化，加深了对知识的理解和巩固。
巧搭理论与实际的联系桥
生物学知识与日常生活、生产联系紧密，生物学知识来源于生产生活，服务于生产生活，巧妙地将理论知识与日常生活、生产中的各种现象联系起来，有助于学生对理论知识的理解，和对所观察到的现象进行解释，又让学生感觉到生物学知识学了有很大用处，进而更有兴趣学。如在讲授细胞的增殖的时候，问幼苗为什么可以长成参天大树？那是因为构成幼苗的细胞的体积增大和数目的增多，而细胞的数目增多是靠细胞一个分成两个，两个分成四个，……如此下去，细胞越来越多，幼苗就越来越大、越来越高。讲到细胞衰老的特征的时候，
引导学生比较幼儿与老人，就可联系起来记忆，人为什么会衰老，是因为身体内细胞普遍衰老，我们可以观察到老人的皮肤干瘪而幼儿皮肤水嫩，老人消化慢而幼儿消化快，是因为衰老的细胞中含水量少，细胞代谢慢，物质氧化分解得慢，为什么慢？是因为细胞内酶的活性减弱。通过这样的联系，就可将细胞衰老的特征：细胞含水量减少，新陈代谢速率慢，酶的活性降低的特点，知识记忆深刻。除此之外，还有学了光合作用与呼吸作用知识之后，我们可例举采取哪些措施可提高农作物产量？诸如此类的理论联系实际的例子还有很多，在此不一一例举，通过巧搭理论与实际的联系桥可以引导学生活学活用，学以致用。
巧搭知识网络的立交桥
巧搭知识网络的立交桥，也就是帮助学生建立知识结构网络。教师通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容，而不会使学生各知识杂乱无章，出现各知识点记忆撞车。尤其是在高考备考复习中，我们更应该如此。譬如我们可以把高中阶段的生物知识以生命系统层次：细胞——组织——器官——系统——个体——种群——群落——生态系统——生物圈为中心往外延伸形成立交桥，让各知识点有序的串联在一起。
巧搭各学科为生物服务的通天桥
在生物学科的学习中，建构数学模型有助于对生物学知识的理解，很多生物学知识用文字描述时，需要长篇大论才能把问题说清楚，但若用数学方法如：坐标图、集合图、表格形式等表示就可简单直观，又容易理解，现在的高考也要求学生具备图文、图表转换能力，各届高考生物试题中都有图表题，所以我们在教学中要注意培养学生的这方面能力，在复习酶的活性需温和的条件、影响光合作用和呼吸作用的外界因素、细胞分裂过程中染色体和DNA分子的变化规律、杂合子自交后代中纯合子所占的比例等知识时，尽量用坐标图表示，或者引导学生用图表表示。
在生物学科的计算题中，有时用数学方法计算可大大减少计算量，如：
一对夫妇生四个孩子，其中一个是女孩的概率是多大？至少一个是女孩的概率是多大？这就与数学的排列组合的知识联系起来，引导学生用数学的排列组合知识就很容易计算出来。1/4 、 15/16。
各学科知识是相通的，除数学之外其它学科的知识在生物学科中都会有运用，比如在光合作用和呼吸作用的有关实验装置中通常能看到NaHCO3稀溶液，至于NaHCO3稀溶液有何作用？为什么可以提供CO2又可以吸收CO2？很多学生难以理解，而我们若用化学平衡反应知识：
HCO3— + H2O H2CO3 + OH—
H2CO3 CO2 + H2O
NaHCO3稀溶液中存在这两个化学平衡，所以溶液中存在着微量的CO2，若CO2被消耗，就使溶液中CO2浓度降低，进而使两个反应都向右移动，从而可继续提供CO2；若植物呼吸作用放出CO2，就溶解到水溶液中，使溶液中CO2浓度升高，使两个反应平衡都向左移动，从而使CO2不断地被吸收，这样一讲解，就可让学生很容易理解。
总之，巧用各科知识解释、解答生物学问题，可以培养学生思维的灵活性和发散性，从而使学生的思维活跃，提高学生解题能力。
在平时的教学中，特别是在高三的备考复习中，如果我们能利用各种手段，各种方法，在知识与知识、知识与技能之间帮助学生巧妙地搭设各种桥梁的话，不仅可提高学生的学习积极性和主动性，还可提高学生的思维能力，则学生的学习效率将会大大的提高。 | 
