教材处理：融入自己的思想

——如何提高高中语文课堂教学效率的一点陋见

一、一个老问题

语文能力能够集中展示人的基本素养和能力。

进入了二十一世纪以后，国家对基础教育实施了新课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中对于改革的具体目标明确规定：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”（见《课程观念的更新》P200－201）。由此可见，新课程更加关注学生的主体地位和课堂学习生态。就语文而言，语文能力的培养更是需要一种技巧。教育专家吕型伟老师说过：“教育是艺术，其生命在于创新。”这对于语文老师来说，更加贴切。

就课本而言，普通高中新课程标准实验教科书在文本的选择上有了极大的变动。总体来说，应该是趋于更完美，无论必修或选修教材，都给语文教师的教学留下了广阔的空间，更有利于发挥教师教学的主观能动性。但是，现行的中学教学稳定的班级建制与高考作为最终评价教育教学质量的客观现实，又给现行的课程改革与新课程实施带来了一定的困境，比如选修无法真正落实到学生的学习过程中。我们为了完成语文必修与选修课本教学任务，未能很好贯彻课改的理念，出现了走马观花，浮光掠影式的教学状况，教师备课辛苦，学生收获不大。所以课堂教学效率依然是一个值得探讨的问题。

当我们将语文从作为单一的承载思想功能的载体中解放出来后，当语文的性质得到了重新的认识以后，当新的教学目标要求了语文教学更多地培养学生素质和能力时，作为语文教师，我们必须适应新的教学观念，运用新的教学理念，从而努力提高课堂教学效率。当然，任何学科课堂教学效率的提高，都有赖于师生双边的共同努力。但是，教师引导者的地位是学生无法取代的。今天，我想从语文教师的备课时如何处理教材的角度谈谈怎样提高语文课堂教学效率。在此，我根据自己平时在语文课文教学中的一些尝试和感受体会，谈谈自己的看法，作出粗浅的探讨和归纳总结，力图抛砖引玉，以就教于大方之家。至于其中的一些提法和名称是否得当，请大家指正和赐教。

二、明确的教学目标和教学重点的确立，是处理教材的根本目标，是提高课堂教学效率的关键。

教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是提高教学效率的基础与根本。因此，教师必须深入钻研教材，精心设计课堂教学。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。明确了课堂教学目标，抓住了教学重点，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

教学目标与重点的确立，源于正确地理解和处理教材文本。教师教学用书我们当然要重视。但是新课程下的教师教学用书，更多地是给我们提供了一些思路、一种参考，如何运用好依然在教学实施者即教师自己。鲁迅先生早就号召过我们，要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。因此，我们要善于用自己的思想去研究课文文本，紧紧围绕“一课一得”的方向，正确处理教材。在课文教学中，我们是否可以根据自己的对某些课文的理解进行“肢解式”教学？对于某些单元的四篇课文，在教学过程中，是否可以进行“再归类”以利于更好教学？根据我个人的理解，是完全可能的。我之所以提出以上的看法，基于在课文教学中对每篇课文的教学给学生的收获不在于面面俱到，而应该重点突出，收获一点。如果学生真的能够一课一得，我想学生在语文学习中最终会大有收获；如果追求面面俱到，或许学生最后倒恰恰一无所获。

备课时对教材的处理，除上面所提到的三点外，还要特别关注教材中以下三个方面：一是单元说明；二是单元几篇课文之间内部的关系，比如必修3第四单元的三篇文章，其中第三课就不是科普文章，而是记叙性的传记；三是课文后面的“研讨与练习”。他们可以帮助我们更准确地把握和处理教材。

举例来说，人教版必修3中的《动物游戏之谜》，文章较长。但是观察发现，这虽然是学生进入高中以来的第一个科普文章， 但是文章的内容学生都能够看懂，如果我们在上课时着重讲述内容，是没有必要的。阅读文本后，我觉得应该将重点放在说明方法的教学上。又如必修3里的第一单元第一课《林黛玉进贾府》，作为小说的节选部分，过多突出主题分析就不太恰当，本文的重点应该放在刻画人物的方法的学习上。再如必修1的《短新闻两篇》，可以比较二者的区别，从而让学生明白什么是动态新闻，什么是新闻述评。

诸如此类，下文将有进一步的举例。总之，明确的教学目标，让课堂教学的针对性更强，它来源于正确而恰当地处理教材，处理文本。

三、恰当的教材处理在课堂教学实践中的实例举隅

语文教学中，语文教师一个特别重要的任务就是自己必须读懂课文。在深入钻研课文的基础上，在消化教参等资料的基础上，认真思考，从而确定自己对于课文的清醒认识。这样，就可以更好地“因材施教”，使学生学有所得。

我于2006年7月来到海南农垦实验中学工作。此前，我一直在湖南辰溪一中任教高中语文。在我的高中语文教学生涯中，我特别看重2003——2006年这三年的教学工作。因为在这一届从高一到高三的语文课本教学过程中，我更多地进行了如何进行教材处理这方面地探索。今天我来到了海南，海南作为全国课改的试验区，在教材体系编排、课文选择等方面都以新课程标准为指导思想，对教学目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价等各个方面提出了新的要求，当然在教材的开发与管理方面提出了一系列新的观念。但是我想，如何处理好教材是语文教学的共同问题。其实新课程改革给我们在处理教材方面提供了更广阔的自主空间。下面，就以我教非课改的人教版高中语文第三册的一些做法为例（如果在必修教材里有此文，我将注明），进行说明。

1、分类归纳式教学

此种方法指将同一单元的课文再进行归类。比如教人教版第四单元时，我将《灯下漫笔》、《漫话清高》和《短文两篇》中的《美腿与丑腿》放在一起教，然后总结“随笔”的一般特点和艺术手法。

又如再教第二单元（诗歌单元）的第八课时，我是这样处理的：第八课包括了七首词，我将李煜的《虞美人》教完后，就将苏轼的《念奴娇》和辛弃疾的《永遇乐》放在一起教，再比较教授姜夔的《扬州慢》；然后将柳永的《雨霖铃》和秦观的《鹊桥仙》放在一起教。这样，虽然打乱了原有的课程顺序，但是将词的风格、词的流派等知识点和词的意境塑造、情感表达可以得到集中学习。（见必修4、选修《中国古代诗歌散文欣赏》）

2、断章式教学

这种教法是将某篇课文根据重难点要求进行切割而进行教学。比如教王安石《游褒禅山记》（必修1第二单元）。因为课文练习中的第一题，再加上本文的重点之一的“因事说理”法，于是，我在讲读的过程中，在学生充分预习的基础上，将第一段和第四段一起教，然后再将第二段和第三段一起教。这样，就让学生能够更好地理解课文的结构和“因事说理”这种议论文写作方法。

3、“一课一得”式教学

这种方法不用解说。但这种做法据我的理解是教学中未必一定要依照教参上的重点要求，而是自己去把握。比如我教《巴尔扎克葬词》，重点在于品读作品中的语言，因为我认为这篇作品的语言是丰富、华美而富有意蕴的；教归有光《项脊轩志》时，我带领学生用情感品读法去完成学习。

又如在教《西厢记·长亭送别》（必修4第一单元）这一课时，我根据本课特点，突出了唱词中情景交融的特点，并有针对性地对学生进行了语言训练——将部分语言美、意境美的唱词进行散文化改编，要求语言优美，意境符合原文。如改写“【端正好】碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”、“【四边静】霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西。两意徘徊，落日山横翠。知他今宵宿在那里？有梦也难寻觅”、“收尾］四围山色中，一鞭残照里”、“【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？”等，使学生的语言得到了较好地训练。

另一种是从生活中引出实例。语文教学本来就不能脱离现实生活，此处不多说。另外，高考曾考过的作文，又何尝不可以再利用以加深学生的认识？如教《美腿与丑腿》，就可以用“玫瑰花与刺”、“不要为打翻的牛奶而哭泣”等一类的高考作文材料。

4、观察质疑式教学

这种做法主要体现在文言文教学中，尤其是对于注释的理解与认同上。当然现代文中也有。这种做法要求教师做有心人。比如在高一的《鸿门宴》中，注释将“先破秦入咸阳者王之”的“之”注解为“代这个地方”，那么，“王”仅作动词，且“王”后省略了“于”。这和以前的注释有不同。以前的注释将“王”做使动用法解释，“之”同样做代词，但指代的是“先破秦入咸阳者”。我当然同意以前的注释，它既简洁又符合实际。教学中我就将此问题提出，并让学生讨论。果然，在第三册“文言实词的活用”一章里，在词的“使动用法”例子中，果然将“王”做了“使动用法”。再一例。在《石钟山记》里，教师教学用书将“于乱石中择其一二扣之，硿硿焉，余固笑而不信”中的“固”翻译为“本来”。然而我认为，将“固”解释为“当然”，不是更符合作者前后的心情吗？

又如《记念刘和珍君》（必修1第三单元）中，为什么一定要将“她不是苟活到现在的我的学生”一句的“苟活到现在的我”加上引号呢？虽然加上引号起到了强调作用，但不加就读不出里面的意思了吗？

总之，我认为，观察质疑式教学有助于提高学生的思考质疑能力。

5、延伸阅读式教学

这种做法有利于举一反三，扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。一种方法是引用古诗文同题材名篇。比如在教李商隐的《石头城》时，我用上五代欧阳炯的《江城子·晚日金陵异草平》、刘禹锡的《乌衣巷》、韦庄的《台城》和李白的《越中览古》、《苏台览古》五首诗词去比较阅读，提出问题，找出异同。

以上只是我自己课本教学的一些经历，一些探索，一点感受。今天我们的必修与选修教材的课文数量更加巨大。如果能够触类旁通，对于教学应该有所帮助。

四、“用自己的思想正确处理教材”优点简说

我认为运用这些做法的优点是：

1、有利于充分调动教师的主观能动性，展示自己独特的教学个性和风格；

2、避免了某些不必要的“按部就班”的教学过程，节约时间，提高效率；

3、对某些内容（重点、难点等）能够更加集中地进行讲授，使学生能够更好地接受；

4、符合新课程标准要求，能够引导学生学会质疑，学会思辩。

五、“用自己的思想正确处理教材”对教师的要求

在教学中，运用自己的思想去观察、判断、思考，是一项繁杂的工作。它对教师的自身提出了更高的要求。简而言之，除了钻研教材外，我认为还应该有以下几个方面的要求：

1、多读书报。

专业报刊与新闻媒体、古文时文、小说散文……要大量阅读，既让自己专业素质提高，又让自己紧紧跟上时代的步伐。这样，教学才会生动。

2、多观察、多思考、多比较、多探索。

作为一名语文教师，对整个高中篇目应该十分熟悉。对学过的、相同的类型，放开自己和学生的手脚，在比较和思考中得到更大收获，而不是对时间的拖延或浪费。

3、语文课堂教学多运用启发式、探讨式教学方法。

只有这样，才能充分调动学生的积极性，使学生更好地配合教师。

新课程对教材的开发提出了新的、更高的要求，但是同样给我们语文教师提供了更加广阔的视野和更大的自主权。在此时代背景与要求下，我们应该努力让语文课文教学“活”起来，让课文成为提高学生语文素质和能力的范例，而不是让课文成为培养学生语文能力的唯一依据。用自己的思想来搞好语文课堂教学吧！教出你的个性，教出你的风格，教出你的成就！