展现多媒体魅力    塑造有效课堂

—— 一节公开课的反思

海南省农垦实验中学  文涛

    现代教学中，多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，改变传统的课堂教学模式等特点已经跻身现代教育手段的行列，因此，君不见逢公开课必有多媒体，有多媒体就有视频、图片，有视频、图片就有所谓的“活跃”课堂。然而，作为教育手段的多媒体是否实现了资源最大化利用呢？迄今为止还值得商榷。

前一阵子，我听了一位教师的公开课，下面我就这节课中关于多媒体运用方面的问题与大家探讨：

一、    案例展示及问题分析

案例：《促进小康社会经济的发展》，分两部分：知识探究与生活感悟。

知识探究部分：第一个视频：十七大报告中胡锦涛关于科学发展观的讲话

师：大家先看一个视频，能不能看出说的是什么？

生：（5分钟后）科学发展观

师：对，那我们一块看书，什么是科学发展观，把它勾出来。

第二个视频：《焦点访谈》关于矿难的例子

师：出现了什么后果？为什么会出现这样的后果？

生：没有坚持科学发展观

师：对。

讲解科学发展观的以人为本、全面发展、协调发展、可持续发展时，展示了海南省人大常委会召开会议、学校、高雅音乐进校园、荒漠化、城乡差距等图片。

生活感悟部分：让学生探究生活中坚持科学发展观的事例，尤其是针对海南发展的具体情况献计献策。

问题分析：

         1、犹抱琵琶半遮面，千呼万唤出不来

    本节课的重难点在于科学发展观的内涵，所选择的视频一正一反，理论联系实际两个方面分别阐述了科学发展观的重要性、必要性及其内涵，是很好的教学材料。但是，教师在使用时只是蜻蜓点水般带过，没有深究其中蕴含的内容，所以重难点不突出，如视频的使用，没有对它们的内容进行深入地分析，哪些是科学的，哪些是不科学的，为什么是科学的，为什么是不科学的，怎样做才能做到“以人为本、全面发展、协调发展、可持续发展”，这些问题都只是浅尝辄止而已，浪费了资源。

       2、此景可待成追忆，只是过后已惘然

   本节课采用的视频、图片可谓丰富多彩，静态的、动态的，校内的、校外的，网罗了传统教学中很难具备的资源，改变了传统教学中安静课堂的局面，呈现出活泼、生动的面貌。但是，影音资料的应用是有一定限度的，过多会使电脑的“蒙太奇”效应太强烈，从而扼杀学生的想象力，分散学生的注意力，给学生的印象不深刻。一节印象不深刻的课堂，它的有效性可想而知。在案例中，视频和不典型的图片只会给人眼花缭乱的视觉效应，知识性就淡化了很多。

      3、传统方式皆罢黜  课堂独尊多媒体

   经验丰富的教师都深有体会，在传统教学：粉笔加黑板中，板书提纲挈领的作用很显著，一节课完，黑板上就是本节课的逻辑结构，重难点皆展现其上，掌握的、理解的、了解的都一目了然。然而，有的多媒体课堂除了花花绿绿的图片即所谓“热闹”的课堂，剩下的是什么？曾经有学生说“上课我什么都懂，下课我好像都忘记了，感觉不知道讲什么”，多媒体幻灯片的断续性给学生一堆知识，而非系统化、网络化的知识结构。案例中，这节课内容含量大，仅幻灯片就29张，所以，如果能用简洁、明了的板书配合多媒体教学的话，就会给学生“乱”而有序、“乱”而有层次、“乱”中有难重点之效。然而，教师的重复板书并未达到画龙点睛之妙。

二、    对策：

    针对上面的问题，我觉得一节有效的多媒体课堂应该有三个“有机结合”。

1、            多媒体与现代教育思想的有机结合

    现代教育崇尚学生的主体性地位，教师只是一个引导者，用希腊学者普罗塔戈说：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。借助多媒体激发的是学生的想象力，而不是扼杀；借助多媒体是引导学生的思维，而不是替学生解答；借助多媒体是使教师与学生更好的配合完成教学任务，而不是教师卖力地讲，学生在不知所云地听；借助多媒体是使老师成为一个点拨者， 而不是一个“点击者”，所以，多媒体是一个桥梁，通向教师启发学生思维，培养学生自主探索，学生有目标独立学习的桥梁。如果一节课，学生不断的抄幻灯片上的文字，老师不断的点击电脑，学生的探究空间，思考时间就可想而知了。因此，一节课是否要用多媒体需要慎重思考，体现现代教学思路是选用多媒体授课的前提，也是一节有效课堂的前提。

      2、            多媒体与教学知识的有机结合

   教学任务是老师在一节课中需要完成的最基本的目标。尤其是在大容量教学任务的课堂上，多媒体的作用就很显著，因为，它提供广博的资料，节省了很多时间。但是，一节课有限的时间，学生有限的接受能力、注意力，都决定了选择的多媒体材料应该很精细、典型。这些资源若能够一针见血地说明问题而非发散学生的思维，能够深入浅出的解决问题而非使问题复杂化，能轻松突破难点而非使重点不突出、难点未解决，这样就说明充分的使用了资源，达到了资源的合理配置。比如，在案例中，视频的选择很好，但是，对它们的分析不深入，导致利用率不高；图片的选择，如学校的那张，教师的问题：“学校的省一级学校申请成功靠的是什么？”，教师想得到的答案是“以人为本”的教学理念，但是这样设置问题很容易分散学生的注意力，得出多种多样、离教学目的很远的答案，从而影响教学效果。所以，材料一旦选定，结合教材对它深层次的挖掘很有必要，尤其在有大量直观性资料的多媒体课堂上面。这是达到有效课堂性关键所在。

        3、            多媒体与其他教学方式的有机结合

    辩证唯物主义哲学告诉我们，事物都是有两面性的，过犹不及。多媒体固然很好，但过多的直观性资料会限制学生思维能力的提高，心理学研究表明，在教学过程中，当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢（二十分钟后，电脑波呈现大脑运动区域睡眠状态），思维会受屏幕内容的抑制，学生的主动性会降低。多样教学方式的采用会给学生新鲜感、好奇心和探索的欲望，因此，教师可以画出一些简图让学生去想，可以让学生听一则新闻，也可以让学生模拟一段谈判，同样也可以让学生自己写一份分析报告等，以激发学生的学习欲望，主动学习。从多媒体的全称：多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted Instruction简称MCAI)来看，多媒体只是一个辅助手段而已，它不是主导，而是一个途径，“条条大道通有效课堂”为什么只能走多媒体这一条呢！因此，其他教学方式与多媒体的和谐相处是通向有效课堂的一条必经途径。

    以上是我以在这节课中多媒体的运用为契机，说说对多媒体运用的一点看法。“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”。多媒体作为现代教学方式，它已经显示出自己的特色和无可比拟的优势，然而，作为一个新事物，它的效用还有待每一位老师在日常的教学中进一步发掘。